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心理语言学

心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支。它是从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点，心理语言学研究是跨学科的。

语言获得是指人类个体对特定的语言符号系统的学习和掌握的过程。

语言理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中主动积极建构意义的一种过程。

语言生成是指人们经过语言器官或手的活动，把所要表达的思想说出来或写出来，包括说话和书写两种形式。

一、语言获得

由于语言学习能力是一种人类特有的能力，语言获得就成为心理语言学中一个非常重要的内容。

　　(一)语言获得是否人的先天能力?

如果学习语言的能力是先天的：

它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特定的行为表现

对于处在相同发展阶段上的正常个体来说，语言获得过程应该是一种自动化的过程，它不需要特别的指导

成功的语言获得应该存在一个关键期

语言能力在功能上和解剖上应该是自主的和模块化的

这种能力是可以遗传和继承的。

经过大量的观察和分析发现了儿童在语言学

习过程中表现出的较一致的、特定的行为表现：

字词学习：9-12个月iexclordfiexclordf第一个指示词

意义表达：大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现双词话语，如iexcl要饼干iexcl±等

电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉了那些虽然有重要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动词和量词等。

这些较一致的特定语言行为的获得是一种不需指导的自动化过程：

在英语助动词与词汇动词的获得比较中，这两类动词在语义上、句法上和词汇学上极其相似。

以上研究说明，在语言获得过程中确实存在着一些特殊的先天机制。

但是，儿童语言的获得与发展是主体与客观环境相互作用的结果。

因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知发展和后天的学习在儿童的言语发展中起着十分重要的作用。

　　(二)元语言学意识

由于语言学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬背，还包含某种一般规则的提取。因此对于这些一般规则的认知被称为元语言学意识。

元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的认识和操作。它包含：

语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识

构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系的认识

句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识

随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意识，其特点表现为概括化和规则化的学习。

舒华等经过实验，对儿童的形旁意识(构词法意识的一种)进行了研究。

在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一系列双字词，每个双字词中一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标字用拼音，非目标字用汉字。

目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种，每种熟悉度的字中又包含3种字：语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。

　　二、词频效应

词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。

由于词频来自于对真实语言材料的统计，所以它是一个客观变量。但是，每个人对同一单词又有不同的经验，因而熟悉程度也不尽相同，它又是一个主观变量。

人们对核心词的识别快于对低频词的识别，这一现象叫做词频效应。

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