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(一)教育心理学的研究对象–;–;教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学;研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面(陈琦、刘儒德);

(二)教育心理学的研究任务–;–;教育理论探索和教学实践指导;三大功能：描述与测量;解释与说明;？与控制;

(三)西方教育心理学的历史发展–;–;1.近代思想发展：17世纪，洛克提出白板说;17世纪,夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异和量力性原则;18世纪中叶,卢梭出版《爱弥尔》,提倡自然教育;18、19世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化，赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础，艾宾浩斯研究学习与记忆;2.现代思想发展：(1)作为独立学科的初创时期(二十世纪二十年代以前)，1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著;教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派行为主义和格式塔学派;(2)发展时期(二十年代到五十年代末)，行为主义的学习理论占据了主导的地位，同时出现了折衷主义的学习理论，以托尔曼为代表;(3)成熟时期(六十年代到七十年代末)，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成，西方教育心理学比较注重为学校教育服务，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，心理学中出现了另一种思潮人本主义;(4)深化拓展时期(八十年代以后)，教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合;建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响;布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究;

(四)我国教育心理学的发展–;–;1.引入和早期研究(20世纪上半叶)：第一本在我国出现的著作是房东岳译小原又一的《教育实用心理学》;廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书;2.改造发展和曲折时期：开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期;3.恢复发展时期(20世纪80年代后)：我国第一本发展教育学著作潘菽的《教育心理学》;

　　(五)教育心理学的研究趋势–;–;①研究内容和研究领域纵深化;②研究方法多元化;③学科体系系统化、完善化;④研究视角综合化、跨学科化;⑤研究问题的国际化与本土化;⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。

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