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二、制定编题计划

编题计划，实际上就是编制测验的蓝图，通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。不同的测验有不同的内容和技能，对于学绩测验来说，所谓内容就是某一学科教材中的各个课题所谓技能，就是在教学中要达到的行为目标。美国心理学家布鲁姆(B&bullS&bullBlJoom)最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动过程分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知道(记忆事实、条件、方法、原理等的能力)、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。在布鲁姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。后来人们一般就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。

表3–1是一个小学高年级自然常识测验的编题计划。表中的数字代表每一类题目所占的百分比，这些比例反映着每一个内容及目标的相对重要性。在编制标准化的学绩测验时，这种双向细目表是由学科专家和有经验的教师，在对教材和教学大纲仔细分析的基础上，经过集体讨论制定的，以确保分类合理，比例恰当。

表3一1小学自然常识测验编题计划

获得基

本知识 理解原

理原则 应用原

理原则 分析因

果关系 综合成

系统

见解 建立评

价标准 合 计

生物世界 3 5 6 3 2 1 20

资源利用 2 3 3 1 1 0 10

动力和机械 2 3 4 2 0 1 12

物质、物性与能 量 5 6 8 3 2 1 25

气 象 2 4 3 2 2 0 13

宇 宙 2 5 4 1 0 0 12

地 球 2 2 2 1 1 0 8

合 计 18 28 30 13 8 8 100

测验计划有两个用途：

(一)在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种类的题目题目编好后可将题目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。

(二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。

三、编辑项目或题目

(一)搜集有关资料

测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据，一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。为此要注意以下几个问题：

1.材料要丰富

资料搜集愈齐全，命题工作便愈顺利，这样测验内容便不致有所偏颇，而且能提高行为样本的代表性。如编制人格测验，搜集的资料应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料，以及其它人格调查表的题目等。

2.材料要有普遍性

所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学习机会。譬如，编制标准化的学科成绩测验时，要以统一的教学大纲和统编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，而要考虑大多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知识经验和文化水平的影响。

(二)选择项目形式

测验编制者还必须确定题目的表现方式，是纸笔测验还是操作测验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。在大多数情况下，任何题目都可以用几种形式呈现，问题是如何选择“最优的’形式(各种题目形式的比较和编题原则，在下一节详细讨论)。在一个测验中，可以采用一种形式，也可以采用几种形式。

在选择题目形式时，要考虑以下几点，

1.测验的目的和材料的性质

如果要考察学生对概念和原理的记忆，适于用简答题，要考察对事物的辨别和判断，适于用选择题，而要考察综合运用知识的能力，则适于用论文题。

2.接受测验的团体的特点

如对幼儿宜用口头测验，对于文盲识字不多的人不宜采用要求读和写的项目，而对有言语缺陷的人(如聋哑，口吃)则要尽量采用操作项目。

3.各种实际因素

譬如，当被试人数过多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题进行团体纸笔测验，而人数步，时间充裕，又有某些实验器和设备，则可用操作测验。

我国的廖世承、陈鹤琴先生几十年前曾提出以下几条选择测验形式的原则：使被试者容易明了测验作法在做测验时不会弄错做法简明省时，计分省时省力经济。

(三)编写和修订题目

制定测题的过程包括，写出、编辑、预试和修改等一系列过程。在获得一个令人满意的测题之前，这些步骤是不断重复的。在这个过程中，编制者和有关方面专家要对题目反复审察修订，改正意义不明确的词语，取消一些重复的和不合用的题目。然后将初步满意的题目集起来组成一个预备测验。编写题目要注意以下几个问题。

1.题目的范围要与测验计划所列的内容技能双维表相一致。

2.题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份。

3.题目的难度必须符合测验目的的需要。

4.题目的说明必须清楚明白。

四、项目的试测和分析

初步筛选出的项目虽然在内容和形式上符合要求，但是否具有适当的难度与鉴别作用，必须过实践来检验，也就是要过？进行项目分析，为进一步筛选题目提供客观依据。

(一)试测

项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者主观的臆测来决定，必须将初步筛选出的项目结合成一种或几种预备测验，经过实际的试测而得客观性资料。试测应注意以下几个问题：

1.试测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。例如，对于一个学绩测验来说，进行预备测验的学生必须和测验所指定的被试属于同一个年级。并且具有相同的课程背景。取样时应注意其代表性，人数不必太多，亦不可过少。

2.试测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。

3.试测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠。

4.在试测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录，如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。

试测的目的在于获得被试对题目如何反应的资料，它既能提供哪些题目意义不清，容易引起误解等质量方面的信息，又能提供关于题目好坏的数量指标，而且过？还可以发现一些原来想不到的情况，如检验时限长合适，在施测过程中还有哪些条件需要进一步控制等。

(二)项目分析

对项目的分析包括质的分析和量的分析两个方面。前者是从内容取样的适切性，题目的思想性以及表达否清楚等方面加以评鉴，后者是对？结果进行统计分析，确定题目的难度、区分度、备选答案的合适度等。

编制一套测验，只依据一次试测的结果所作的题目分析是不够的。

由于试测的被试样本可能会有取样误差，故由此得到的项目分析结果未必完全可靠为了检验所选出的项目的性能是否真正符合要求，通常需再选取来自同一总体的另一样本再测一次，并根据其结果进行第二次项目分析，看两次分析结果是否一致。如果某个题目前后差距较大，说明该题的性能值得怀疑。这种在两个独立样本中进行项目分析的过程叫做复核。关于项目分析方面的问题，将在第七章详细讨论。

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